Educación Física alternativa: Un enfoque creativo

INTRODUCCIÓN

La evolución que ha seguido la Educación Física (EF) en nuestro país ha transcurrido de forma paralela al desarrollo de las diferentes leyes que intentaban regular nuestro complejo sistema educativo y, sobre todo, a la evolución de sus planes de estudio hasta la actual convergencia con Europa (Dalmau et al., 2004). Durante este largo camino se han alcanzado importantes logros tanto en materia curricular como en reconocimiento social. En este sentido, la EF ha conseguido desprenderse del lastre que la identificaba de forma exclusiva con la práctica deportiva basada en el deporte-rendimiento (Fernández,1998), y conseguir una mayor equiparación con el resto de las áreas que configuran los curricula de E. Primaria y ESO. No obstante, se ha de mencionar que este último logro todavía se encuentra recorriendo el largo camino hacia su futura consecución en diversos contextos educativos.

Pero es a pie de pista, cuando el profesorado desarrolla su labor docente, donde se encuentra con el reto de plasmar en sus clases un currículum acorde a las necesidades de su alumnado, en consonancia con las familias, con el contexto donde se desarrollan sus vidas y, en definitiva, con las competencias necesarias para desenvolverse en la sociedad. Esta contribución del área de EF requiere además, y en E. Primaria de forma más acentuada, su consecución mediante la oferta variada de situaciones lúdicas, así como la utilización de metodologías y estrategias tendentes a conservar la motivación del discente durante el proceso de enseñanza/aprendizaje. O lo que es lo mismo, nos enfrentamos al reto de educar de forma lúdica. Hablamos de un desafío no exclusivo de nuestra materia, aspecto del que se han percatado otras áreas durante los últimos años, y que ha caracterizado a la EF desde sus comienzos.

Dentro del marco mencionado, el docente es consciente de que la repetición excesiva de juegos o las prácticas continuas en el tiempo con el mismo material, entre otros factores, puede dar lugar a medio plazo a una bajada general de la motivación. A la presente apreciación se le une la falta de recursos materiales, presente todavía en numerosos centros educativos, como uno de los problemas más mencionados entre las y los profesionales del área que contemplan como los presupuestos asignados por el centro a tal fin se tornan en insuficientes (Ver Gónzalez, M. y Gónzalez, C., 1996; Fernández, J.C., 1998; Méndez, A.,2003; Pere, J., Devís, J., Peiró, C., 2004, entre otros).

La importancia del material alternativo en el área de EF: diversas propuestas.

En los últimos años han ido surgiendo propuestas orientadas a paliar la escasez de materiales en los centros. Diversos autores han ofrecido a las y los docentes del área novedosas opciones con una oferta centrada principalmente en el uso de materiales a los que podríamos denominar como alternativos, otorgándoles en su mayor parte el papel de sustitución del material convencional que se adquiere en centros especializados. Pero no todas las propuestas abordan el tema de los materiales únicamente desde esta perspectiva y, además, intentan aportar al proceso una identidad más sólida cuando argumentan su utilización en las clases de EF. (Allès, E. et al., 2003; Bernal, J.C., 2002; García, E. 2001; García Montes, M.E. y Ruiz Juan, F., 2001 y 2004; Gutiérrez, M. 2004, 2006, 2006b y 2010; Jardí, C. y Rius, J., 1997; López, M., 1999, 2001 y 2005; López, M.A. Et al., 2005; Méndez, A., 2003; Piñango, C. y Martín, S., 1999; Sher, B., 1996; Trigo, E., 1989; Velázquez, C., 1996). La construcción de materiales para su posterior práctica, el aprovechamiento de los materiales de desecho y su reutillización desde una perspectiva ecológica y como respuesta al consumo excesivo, el trabajo con materiales de uso cotidiano utilizados para otros fines diferentes a los que habitualmente se les da, el desarrollo de la imaginación y creatividad del alumnado, la posibilidad de ofrecer actividades desde las que todo el mundo parte con el mismo nivel inicial, etc., copan el eje central de las propuestas reseñadas. En definitiva, tras las prácticas que en un principio pudieron nacer con motivo de una necesidad económica nos encontramos ahora con un amplio abanico de posibilidades.

Pero, ¿de qué tipo de material estamos hablando?, ¿qué entendemos por materiales alternativos? Jardí y Rius (1997, pág. 8) definen el material alternativo como todo aquel que no se halla sujeto a los circuitos tradicionales de fabricación y venta para el campo de las actividades físicas, deportivas o recreativas, o, caso de que sí lo estuviere, recibe una utilización diferente de aquella para la que ha sido diseñado.

Además, ofrecen propuestas de trabajo centradas en tres objetivos fundamentales:

a) Sustituir al material convencional cuando se carece de él.

b) Buscar otro tipo de actividades que no se suelen llevar a cabo con material convencional.

c) Introducir el trabajo con materiales convencionales no pertenecientes al ámbito de la EF.

En un trabajo posterior, Material Alternativo en Educación Física, (López,1999, pág. 9), apoyamos la perspectiva citada y defendemos los siguientes argumentos para su inclusión dentro del área de EF:

- Su coste económico es mínimo.

- Es muy fácil de conseguir y tiene multitud de aplicaciones al área.

- Estimula la creatividad e imaginación del alumnado, ya que le ayudamos a que descubra más utilidades de los objetos de uso cotidiano.

- Es motivador y rompe con la rutina, en cuanto a la realización de actividades que nunca podríamos llevar a cabo con material convencional.

- Su puesta en práctica cabe en todos los bloques de contenidos del área de Educación Física.

- Conseguimos los mismos objetivos que con el material convencional.

- Lanza un reto a la imaginación del profesorado, ya que, sabiendo qué objetivos pretende conseguir, debe elegir el material alternativo que mejor se adapte a la consecución de los mismos y a las características de su alumnado.

- Las sesiones con material alternativo son susceptibles de desarrollarse mediante métodos de búsqueda, aptos para estimular la capacidad de descubrimiento, que conducirá al alumnado a situaciones de aprender a aprender.

- Trabajamos con elementos más cercanos al discente, ya que partimos de materiales más cercanos a su entorno, que podemos encontrar en nuestra propia casa. Ésta es una forma de posibilitar al alumnado los aprendizajes significativos.

- A menudo posibilitamos la reutilización de materiales de desecho, aportándolos a nuestro repertorio de recursos.

- El potencial innovador del profesorado.

Cuando se menciona el término creatividad en educación suele entenderse como uno de los principios de nuestra actividad educativa: el desarrollo de la capacidad creativa del alumnado. Muy pocas veces se tiene en cuenta como una de las cualidades del profesorado. El docente que despliega su potencial creativo se encuentra en una constante búsqueda de nuevos contenidos que incluir en sus sesiones. Este hecho, que no es exclusivo del profesional de EF, se eleva a su máximo exponente en el momento en el que la maestra o maestro se convierte en un investigador (Stenhouse, 1987) que, como innovador, diseña, pone en práctica y mejora sus propias sesiones y juegos.

- La novedad para el discente.

Siempre que pretendamos trabajar en nuestras sesiones con actividades que se distancien de las habituales estaremos introduciendo en nuestras clases elementos novedosos. Estos elementos juegan un papel fundamental en la motivación del alumnado, y más, si contamos con la habilidad de presentarlos de forma sorpresiva en cualquier momento de nuestra programación. Comprobaremos como la práctica en clase de una EF Alternativa, dosificada en el tiempo, rompe con la rutina de las sesiones convencionales, además de producir un aumento sustancial de la motivación del alumnado.

- El material alternativo.

Hemos centrado nuestra atención en el material alternativo anteriormente, definiéndolo, intentando llegar a una clasificación del mismo y aportando argumentos para su utilización. Creemos necesario resaltar que sería posible llegar a ofrecer actividades alternativas dentro de la EF sin utilizar ningún tipo de material o utilizando material convencional. Lo que sí que resultaría una pista muy esclarecedora de si estamos ante una práctica de EF Alternativa sería la existencia de material alternativo en nuestras sesiones, aunque se hace necesaria además la presencia de los demás componentes que aparecen en nuestra definición.

- La creatividad del alumnado.

Desde la perspectiva que nos ofrece nuestra área, consideramos el desarrollo de la creatividad del alumnado como uno de los fines elementales de la Educación Física Alternativa y de la educación en general. En el área de EF hablamos del desarrollo de las habilidades, de la condición física, de hábitos de vida saludables, etc., objetivos y fines, todos ellos, compatibles con el desarrollo de la creatividad del discente. Aunque estos contenidos se tornan en un campo abonado, donde las posibilidades de que germine la creatividad del alumnado son bastante altas, es fundamental que se recoja de forma consciente y manifiesta en nuestra programación. No podemos dejar al margen del currículum un objetivo tan importante en la educación como el propiciar situaciones y espacios que inviten a las niñas y niños al desarrollo de su creatividad.

Bernal, J.A. (2002). Juegos y actividades con material de desecho. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva.